偏鄉小學交通不便、資源缺乏，學生也全為原住民，且對城市觀點編纂的教材無感，造成學習力低落，程度也與一般學童有所差距。其實，只要改變教材，將孩童們自身的原民文化納入教學，原民學童的眼眸也可以炯炯發光，對課業學習產生興趣。
◎學習融原鄉文化 學童反映熱烈
上午8點整，寂靜無聲。
很難想像這是一間山上的原住民小學，平常的吵雜聲不見了，是用了什麼魔法，讓孩童們保持安靜，且專注學習？
這是屏東縣牡丹鄉高士國小推行的閱讀活動，每天半小時時間，由老師陪著孩子們讀書，書目大部分是當前受平地孩童歡迎的故事書，以及老師們專門挑選，有講述原住民神話故事的童書。小朋友們一年共讀過188本書，是平均統計的6倍，孩子們因此認識更多生字，學習也更為主動與自信。原民小學生陳艾：『(原音)有些書裡面都會教妳一些自然生態啊，或是動物的，我就覺得看這種書會學到蠻多的知識。』
轉到另一間原民小學青葉國小，一群學生正拿著碘液，對常吃的麵包、小米、麵條等主食進行澱粉測試，看到食物加了碘液後變成深黑色，個個睜大了眼睛。而文樂國小裡，老師正在用添裝小米酒的數學題目為例子，教導學童們學習「小數」的概念。這些在教學上一些新的嘗試與改變，讓原民學童們燃起學習的興趣。
國科會「原住民科學教育計畫」2009年起實施，計畫老師們將「原民文化」納入試驗教學中，讓原民學童們以有別於學習以往都市觀點的教材或題目，而是從身邊最熟悉的文化學起。屏東教育大學教授徐偉民說：『(原音)文化融入只是一個媒介，大家都知道我們在設計教科書情境的時候，大部分都是以市區的觀點來看，怎麼安排情境，怎麼跟學生生活經驗結合；可是這些對原鄉孩子生活經驗來講是有很大的落差，就是為什麼要用文化融入進來。』
◎師資培育 不可缺要素
在原住民國小課程中嘗試放入原民文化固然新鮮，但在偏鄉小學老師流動率高，本身也不見得是原住民的情況下，授課的師資培訓也成為教學重要的一環。國立台北科技大學教授華國媛說：『(原音)就師資部分我們有注意到一些事，就是在地化的師資是好的；再來是老師的再訓練是必要的；第三件事就是讓部落的耆老分享經驗，讓多元化科學教育更適合學習者的背景，從這3個角度把師資加強。』
高士國小校長王英明表示，近年偏鄉師資越趨穩定，除了在地老師回到原鄉任教，外地老師待在學校的時間也越長，看得出偏鄉教育努力的成果，他說：『(原音)目前偏鄉已經比以前越來越進步，除了在地的老師越來越多，有些外面的老師服務的時間也越來越長，還有到10年的，相信生根的結果也體認到偏鄉教育需要大家的投入。』
◎試辦性質 盼成未來教材
國科會第一期原住民科學教育計畫已告完結，隨即進入第二期計畫，持續推行多元文化教育。學者期盼計畫能持續深入執行，因為教育需要長期的發展，才能觀察教學前後的顯著差異；若成效良好，或可能推廣為全國性教材，適用更多偏鄉原民小學。國科會科教處處長陳國棟說：『(原音)希望第二期結束在某部分數學跟科學教材可以做成教科書，包含老師的培訓跟推廣，希望將來做更多，透過教育部跟原民會做更廣的推廣，國科會只是嘗試提出解決方法，我們也會針對其他的教育去逐步看怎麼讓他們學得更好。』
「十年樹木、百年樹人」，人才養成不易；然而，各族群的學習內容應該多元並列，不能忽略少數族群的聲音，以保障每一人學習的權益。原住民是台灣重要的文化瑰寶，如何用更適當的教材與教學方法教導偏鄉原民學童，讓他們良好吸收，無疑是未來教育重要的發展方向之一。