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我最早的日記寫於1986年，當時我13歲，剛上初中二年級，後來高中也寫了一些，高中畢業之後直到今天，從未中斷過，除了被失蹤、被關押並且被剝奪紙和筆的時候。這極大地彌補了我記憶力不好的缺點，有些事情已經20或30多年過去了，但我仍可以精確到某月某日，憑藉當時的文字，當年的場景、情緒和事件的細節仍歷歷在目，宛如昨天。
好了，故事開始。接下來是第八集，《洗腦教育》。
我身體弱、個子小、缺乏常識、不愛說話，回家就看書、寫作業，別人的家長都是催促外面撒野的孩子「別玩兒了，回來寫作業！」 我的爸媽不需要，我一定認認真真地寫完作業，還要提前研究一下第二天要學的東西，這樣聽課更容易懂。有時候我回到家一直埋頭讀書，爸媽說：小春，別看了，到外面玩一會兒去！」於是我就出去玩兒。
那時候幾乎沒有什麼課外書，沒錢買。偶爾去縣城的書攤兒上，花幾分錢，坐在小板凳上看 「小人書」 ，就是每頁有圖有文字的連環畫小冊子。除了《水滸》《西遊記》之類，很多是共產黨的紅色文學。初中以後，因為應試教育的緣故，即使有課外書，也幾乎沒有時間看。只要對提高成績沒有幫助的東西，老師們都不會提倡。初中流行一些港臺小說，金庸、古龍，瓊瑤，大家都偷著看，我卻沒看過。 學校常常突擊檢查，就是趁學生們不得不去做廣播操的時候，自己搜查學生的課桌和書包，發現這類書刊，一律沒收；有時候還能搜出來黃色書刊，那麻煩就更大。如果我能穿越回去，一定替同學們維權，給老師們講尊重學生的隱私權、財產權啊，讀課外書有什麼不好啊。
抄課桌、書包查違禁書刊是學生日常
可我是個膽小的乖孩子，這樣的孩子被洗腦最容易了。不過我那時候不知道洗腦是什麼意思。我從來不敢質疑老師、質疑學校、質疑體制，我甚至不知道「體制」是什麼意思。小學時戴著紅領巾，唱著少先隊隊歌「我們是共產主義接班人……」老師告訴我們，最高理想是實現共產主義——我那時有些失落，因為我活著大概是看不到共產主義了。我13歲的日記本裡，幾次提到「一定要為了社會主義而努力學習」。我們被灌輸個人要服從集體，小家要服從大家，為了國家、為了革命而犧牲個人生命是無比光榮的事情。我們的英雄是捨身炸碉堡的董存瑞、堵住敵人槍眼的黃繼光、火燒全身而一動不動的邱少雲、「毫不利己專門利人」的雷鋒……我們當然不知道這背後是多少謊言，還有血腥。國家主義洗腦是極其有效的，對我們來說，「國家」是神聖不可侵犯的、絕對的存在。為了捍衛「960萬平方公里」，我們都應該去戰場奮勇殺敵，必要時與敵人同歸於盡。現在想來，這根本不是培養人，這是培養奴才和人肉炸彈。現在回想起來，我和我的同學們似乎就是一顆顆沒機會爆炸的人彈。
這個教育階段的政治、歷史、語文教材，充斥著虛假的歷史、政治的宣傳和扭曲的價值觀。它灌輸集體主義、國家主義、共產主義，美化中共的歷史，它灌輸教條化的馬列思想和毛主義哲學，宣揚歷史決定論，創世論的政治觀，毫無羞恥地美化共產黨的恐怖統治。它生硬地割裂歷史，篡改歷史真相，宣揚漢族中心主義和「天朝主義」，抹殺被佔領和被壓迫民族的歷史主體性。
課堂教材、考試都是為洗腦服務
文科考試的標準化試卷，也是為洗腦服務，它極大地限制了學生的想像力、批判精神，限制了思考的深度和複雜性。我記得初中政治有這樣一道題：「為什麼‘人人為我，我為人人’的觀點是錯誤的？」 我覺得這八個字挺有道理的，但我必須用所學的理論來批判這句瑞士的國家格言，否則就是0分，我也不知道是怎麼寫的，大概就是人的階級性之類；我會考試，知道怎麼得分。有些題沒有思路的時候，站在出題人的角度想一想就知道怎麼回答了。這種教學方法和考試方法教導學生的是，歷史、政治、社會，乃至文學，都有唯一的不容分說的正確答案。有時候明明贊同A，但只有B才是正確答案；這是公然鼓勵孩子們撒謊了。要麼你選B的同時對自己說A對B錯，這就是喬治奧威爾所說的雙重思想了。有在極權體制下生活經驗的人理解《1984》毫不費力。
學生們經常要寫 「學雷鋒做好事」的作文，可哪有那麼多好事做啊，只能造假。小孩子們想到也就那麼幾樣，扶老奶奶過馬路、拾金不昧啊，可馬路上哪有那麼多老太太和錢包啊。就算扶了老太太也不過是舉手之勞，哪來的那一大套心理活動，什麼「想起了雷鋒，想起了董存瑞」之類。這樣的教育就是在培養虛偽和矯情。中國文壇、政治和社會充斥著這類虛情假意、兩面三刀、假大空、肉麻和冷漠，絕不是一天兩天煉成的。除了學校，新聞聯播、春節晚會等，在語言党化、思維黨化和審美黨化方面，也居功至偉。
更多的時候，洗腦是「潤物細無聲」的。記得我很小的時候（事後分析，肯定是1977年），爸爸拿回來一張「你辦事、我放心」的宣傳畫，那畫上的毛澤東英俊瀟灑的形象，很難不讓幼小的孩子們產生親近、崇拜之感。孩子們長大之後，這種微妙的因素也是他們反思、反對毛的障礙。幾乎所有的政治、歷史和語文老師們，也是被這樣的環境薰陶出來、被這樣的體制生產出來。這些被洗腦的老師們繼續給學生們洗腦。如此往復。
人性是如此理所當然 但共黨教育卻遙不可及
政治化的極權文體和語言風格，也污染了語言的美感，減低了學生們的審美能力。語言不僅僅是表達和記錄的工具——語言自身具有構造現實的巨大力量。因此一切想要控制和改造社會的體制都企圖控制和改造語言。想想1984裡的 「新話」，操控語言的最高效果就是使一個人不可能產生異端思想，使一個人不可能成為真實的自己。小學和中學的語文和政治教育，就是極權主義操控人民思想和精神的重要環節。當然我們也學莊子司馬遷、李白蘇東坡，可是這些美文的比例很低，而且劣質的教學方法和考試方法也大大減損了它們的價值。再說了，光有毒藥、沒有營養的話，早把孩子們毒死了。
據說這是集中營倖存者、一位中學校長的話，每個中國老師和家長都應該背下來:「請幫助我們的學生成為具有人性的人，你們的努力絕不可以製造出學識淵博的怪物，多才多藝的心理變態狂，成績優良卻殺人不眨眼。讀、寫、算只有在能使我們的孩子具有人性的時候才具有重要性。」
人性，如此理所當然的兩個字，在中國共產黨的教育體系下，卻如此遙不可及。除了少數的例外，幾乎每個人都逃不出那強有力的極權思想黑洞，他們的思想、邏輯、表達方式、情感、審美等，在年幼無力抵抗的時候就被塑造了，一生都無法掙脫，一生都不知道掙脫。——問題在於，那些少數的例外者，到底是他們的幸運還是不幸呢？
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